IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
| Nombre del Proyecto |
“Las proporciones, nuestras amigas”
Subsector: Educación Matemática
| Establecimiento |
Colegio Chadwick u otro
| Destinatarios |
Alumnos de NB5, Séptimo Año Básico y/o NB6, Octavo Año Básico
| Duración del Proyecto |
| Descripción del Proyecto |
En este Proyecto se utilizará un software gratuito desarrollado por el Instituto de Informática Educativa, descargable desde el sitio Recursos Educativos Digitales, “LAS PROPORCIONES”. Si bien fue elaborado pensando en los alumnos de NB5, la presente propuesta contempla su aplicación también en los niveles de NB6 ya que es posible plantearlo como un activador de los conocimientos previamente adquiridos y que están directamente relacionados con el aprendizaje esperado sobre Proporcionalidad Directa.
En una primera etapa, se inicia la presentación con el propósito de poner en juego los conocimientos previos de los alumnos.
Luego se realiza la utilización del software propiamente tal en forma individual, inicialmente y luego en parejas de manera de generar la instancias de trabajo en equipo y de colaboración para ir avanzando en la plataforma del recurso.
Al final del proceso se realiza la síntesis multimedia que sistematiza lo aprendido, entregando de manera sucinta los conceptos fundamentales abordados en esta TIC.
La etapa de evaluación se desarrolla con el mismo software complementado con una evaluación escrita de aplicación del contenido tratado.
| Competencias TIC Alumnos |
Para la utilización de esta TIC se requiere que el alumno navegue por este software y avance con sólo cliquear los iconos que en ellos aparecen. Sin embargo, según el Cuadro de Competencias, es importante que los alumnos pertenecientes al Nivel 4 puedan:
- Utilizar diversos programas para escribir, editar y ordenar información, exportando de un programa a otro.
- Navegar libremente utilizando buscadores genéricos y de portales para organizarla en distintos formatos.
- Evaluar la información utilizando criterios de actualidad, autoría, pertinencia o edición.
- Participar en espacios interactivos.
- Discriminar y protegerse de la información y ofertas de servicios que puedan ser perjudiciales para ellos.
| Competencias TIC Docente |
- Dominio de las capacidades del PC.
- Reconocimiento del uso de las TIC en su práctica docente.
- Utilización de distintas estrategias metodológicas y de recursos tecnológicos para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
| Objetivo General |
“Establecen relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes involucradas en problemas diversos”.
| Aprendizajes Esperados |
- Interpretan y usan razones expresadas de diferentes maneras.
- Establecen relaciones entre magnitudes involucradas en problemas diversos y discriminan entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales;
- Identifican y analizan diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a proporcionalidad directa.
| Contenido Mínimos |
- Resolución de problemas, elaborando tablas correspondientes a situaciones de variación proporcional directa.
- Identificación y análisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variación proporcional directa.
| Recursos Humanos |
- Profesor de la asignatura.
- Encargado del Taller de Computación
- Alumnos del curso
| Recursos Materiales |
- Software: “Las Proporciones” ( www.catalogored.cl)
- Sala de Computación
| Insumos |
- Windows XP
- Veloc. De Procesador: 1.6 GHz
- Memoria RAM mínima requerida: 128 Mb
- Disco Duro: 10 Mb a 50 Mb
- Hardware requerido: Parlantes
- Flash Player 9.0
| Etapas |
Este Recurso Educativo Interactivo se estructura en tres etapas, claramente definidas:
Activar: se utiliza como estrategia para la presentación de situaciones problemáticas con el propósito de recordar los aprendizajes previos.
Practicar: se utiliza como constructor de los nuevos aprendizajes. Se presentan ejercicios y situaciones sencillas hasta el desafío de tres problemas que llevan al estudiante a realizar una práctica mayor con los conocimientos que está adquiriendo.
Sistematizar: se utiliza como ejercitación de los nuevos contenidos practicados y la sistematización de los contenidos aprendidos.
| Puesta en Marcha |
Se inicia la proyección de la portada del recurso generando la participación de los alumnos(as) con el propósito de recordar los aprendizajes previos, conductas de entrada para el inicio de las actividades.
La situación se orienta a resolver un problema que implica establecer una razón entre dos variables. Disponen de una herramienta “Tabla Digital” que les sirve de apoyo para encontrar una posible solución a la situación planteada. Para los alumnos(as) que no están en condiciones de responder se presenta un “botón de ayuda” (icono de una carita con un signo de interrogación sobre ella) y los invita a avanzar a la siguiente etapa donde podrá descubrir una forma de hacerlo. Si logra desarrollarlo correctamente se entrega una retroalimentación invitándolo(a) a avanzar en el recurso donde encontrará nuevos e interesantes desafíos.
Luego se pasa a la segunda etapa que es donde el alumnos va practicando y construyendo los nuevos aprendizajes enfrentándolos a la resolución de problemas no rutinarios y/o a formular conjeturas en diversos contextos que requieren organizar la información..
Este recurso cuenta con una plataforma que incluye elementos altamente interactivos e intuitivos que conducen al alumno(a) a través de distintas etapas y desafíos a una exitosa resolución de los problemas.
Por último, se presenta una síntesis de los contenidos trabajados, a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y cierre del proceso realizado.
| Desarrollo |
Este software está estructurado para ser desarrollado de la siguiente manera:
1º Etapa:
Para abordar esta plataforma se presenta una metáfora ambientada en la cocina de un chef. Además se encuentran tres botones numerados interactivos, cada uno conducente a una nueva ventana que presenta una situación problema a resolver.
Estas situaciones no son secuenciadas, sin embargo, se sugiere seguir el orden de numeración de los botones, dado que han sido formuladas en orden de creciente dificultad.
Los alumnos(as) resuelven un problema que implica establecer una razón entre dos cantidades. Completan esquema de razón con los datos del problema, establecen la razón entre dos cantidades dadas y por último simplifican la razón para obtener la respuesta final.
A continuación resuelven un problema que implica discriminar el tipo de relación
( proporcional o no proporcional) que presentan entre sí dos variables. Completan tabla de datos ingresando la información solicitada correspondiente a las dos variables y determinan la relación entre ellas.
Por último, resuelven problema que implica encontrar una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa de dos variables. Completan la tabla ingresando los datos de las variables, utilizan la información dada en el problema y plasmada en la tabla referida a los datos de la situación. Proyectan la cantidad final hasta llegar a la solución del problema.
Las situaciones problemáticas pueden ser trabajadas en actividades colectivas o grupales y/o en trabajo individual por parte de los alumnos(as).
2º Etapa:
En esta etapa se presentan 4 situaciones problemáticas que implica encontrar, al igual que en los casos anteriores, una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa. En esta etapa se enfatiza la participación activa, reflexiva y analítica de los alumnos(as) necesarios para llegar a la solución más adecuada de los problemas.
Uno de los aspectos a promoverse en esta etapa es que los alumnos(as) argumenten sobre la validez de sus procedimientos, estrategias o conjeturas aplicadas en el proceso. A su vez socializar distintas estrategias de solución y discriminar la más adecuada en el contexto del nivel en que se encuentran y en relación a las técnicas para resolver el problema. Para esto se sugiere incluir preguntas como: ¿Qué pasos seguiste para resolverlo? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cuál es la respuesta al problema planteado? ¿Qué conocimientos adquiriste al resolver el problema?, etc.
3º Etapa:
Esta última etapa constituye el momento de sistematización y de cierre de la actividad con este recurso digital. En este contexto se presenta un juego digital que es la “Máquina Preguntona” creado con la finalidad de sistematizar y concluir de una manera más atractiva y lúdica las actividades desarrolladas.
Una vez finalizado el juego interactivo se presenta un cuadro resumen que entrega el desempeño del alumno(a) en cuanto a cada ejercicio.
Finalmente se presenta una síntesis de los contenidos trabajados a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y el cierre del proceso realizado.
| Evaluación |
Además de la evaluación del trabajo clase a clase, en cuanto a participación y utilización del software se propone complementar la evaluación con una prueba escrita que mida el logro de los objetivos propuestos y la adquisición de los aprendizajes esperados.
Patricia Berríos
Myriam Campos
Alejandra Canales
Gabriela González
Agosto 2009
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