Hoy comienzas una etapa nueva, usarás una herramienta que te ayudará a comunicarte y aprender de una forma diferente, el computador ya no será sólo "el amigo "para jugar o chatear, ahora buscarás información, me enviarás tareas, comentaremos noticias y jugarás con las matemáticas.
Recuerda que cuando escribas debes cuidar la ortografía, el lenguaje, usar puntos, comas y mayúsculas.
¿Te gusta esta nueva forma de aprender?.
Cariños y que tengan un buen fin de semana.
Miss Ale C
viernes, 16 de abril de 2010
martes, 1 de septiembre de 2009
Nuestro Proyecto TIC
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
| Nombre del Proyecto |
“Las proporciones, nuestras amigas”
Subsector: Educación Matemática
| Establecimiento |
Colegio Chadwick u otro
| Destinatarios |
Alumnos de NB5, Séptimo Año Básico y/o NB6, Octavo Año Básico
| Duración del Proyecto |
| Descripción del Proyecto |
En este Proyecto se utilizará un software gratuito desarrollado por el Instituto de Informática Educativa, descargable desde el sitio Recursos Educativos Digitales, “LAS PROPORCIONES”. Si bien fue elaborado pensando en los alumnos de NB5, la presente propuesta contempla su aplicación también en los niveles de NB6 ya que es posible plantearlo como un activador de los conocimientos previamente adquiridos y que están directamente relacionados con el aprendizaje esperado sobre Proporcionalidad Directa.
En una primera etapa, se inicia la presentación con el propósito de poner en juego los conocimientos previos de los alumnos.
Luego se realiza la utilización del software propiamente tal en forma individual, inicialmente y luego en parejas de manera de generar la instancias de trabajo en equipo y de colaboración para ir avanzando en la plataforma del recurso.
Al final del proceso se realiza la síntesis multimedia que sistematiza lo aprendido, entregando de manera sucinta los conceptos fundamentales abordados en esta TIC.
La etapa de evaluación se desarrolla con el mismo software complementado con una evaluación escrita de aplicación del contenido tratado.
| Competencias TIC Alumnos |
Para la utilización de esta TIC se requiere que el alumno navegue por este software y avance con sólo cliquear los iconos que en ellos aparecen. Sin embargo, según el Cuadro de Competencias, es importante que los alumnos pertenecientes al Nivel 4 puedan:
- Utilizar diversos programas para escribir, editar y ordenar información, exportando de un programa a otro.
- Navegar libremente utilizando buscadores genéricos y de portales para organizarla en distintos formatos.
- Evaluar la información utilizando criterios de actualidad, autoría, pertinencia o edición.
- Participar en espacios interactivos.
- Discriminar y protegerse de la información y ofertas de servicios que puedan ser perjudiciales para ellos.
| Competencias TIC Docente |
- Dominio de las capacidades del PC.
- Reconocimiento del uso de las TIC en su práctica docente.
- Utilización de distintas estrategias metodológicas y de recursos tecnológicos para promover el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
| Objetivo General |
“Establecen relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes involucradas en problemas diversos”.
| Aprendizajes Esperados |
- Interpretan y usan razones expresadas de diferentes maneras.
- Establecen relaciones entre magnitudes involucradas en problemas diversos y discriminan entre las relaciones proporcionales y las no proporcionales;
- Identifican y analizan diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a proporcionalidad directa.
| Contenido Mínimos |
- Resolución de problemas, elaborando tablas correspondientes a situaciones de variación proporcional directa.
- Identificación y análisis de las diferentes razones y parejas de razones que se pueden establecer entre los datos de tablas correspondientes a variación proporcional directa.
| Recursos Humanos |
- Profesor de la asignatura.
- Encargado del Taller de Computación
- Alumnos del curso
| Recursos Materiales |
- Software: “Las Proporciones” ( www.catalogored.cl)
- Sala de Computación
| Insumos |
- Windows XP
- Veloc. De Procesador: 1.6 GHz
- Memoria RAM mínima requerida: 128 Mb
- Disco Duro: 10 Mb a 50 Mb
- Hardware requerido: Parlantes
- Flash Player 9.0
| Etapas |
Este Recurso Educativo Interactivo se estructura en tres etapas, claramente definidas:
Activar: se utiliza como estrategia para la presentación de situaciones problemáticas con el propósito de recordar los aprendizajes previos.
Practicar: se utiliza como constructor de los nuevos aprendizajes. Se presentan ejercicios y situaciones sencillas hasta el desafío de tres problemas que llevan al estudiante a realizar una práctica mayor con los conocimientos que está adquiriendo.
Sistematizar: se utiliza como ejercitación de los nuevos contenidos practicados y la sistematización de los contenidos aprendidos.
| Puesta en Marcha |
Se inicia la proyección de la portada del recurso generando la participación de los alumnos(as) con el propósito de recordar los aprendizajes previos, conductas de entrada para el inicio de las actividades.
La situación se orienta a resolver un problema que implica establecer una razón entre dos variables. Disponen de una herramienta “Tabla Digital” que les sirve de apoyo para encontrar una posible solución a la situación planteada. Para los alumnos(as) que no están en condiciones de responder se presenta un “botón de ayuda” (icono de una carita con un signo de interrogación sobre ella) y los invita a avanzar a la siguiente etapa donde podrá descubrir una forma de hacerlo. Si logra desarrollarlo correctamente se entrega una retroalimentación invitándolo(a) a avanzar en el recurso donde encontrará nuevos e interesantes desafíos.
Luego se pasa a la segunda etapa que es donde el alumnos va practicando y construyendo los nuevos aprendizajes enfrentándolos a la resolución de problemas no rutinarios y/o a formular conjeturas en diversos contextos que requieren organizar la información..
Este recurso cuenta con una plataforma que incluye elementos altamente interactivos e intuitivos que conducen al alumno(a) a través de distintas etapas y desafíos a una exitosa resolución de los problemas.
Por último, se presenta una síntesis de los contenidos trabajados, a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y cierre del proceso realizado.
| Desarrollo |
Este software está estructurado para ser desarrollado de la siguiente manera:
1º Etapa:
Para abordar esta plataforma se presenta una metáfora ambientada en la cocina de un chef. Además se encuentran tres botones numerados interactivos, cada uno conducente a una nueva ventana que presenta una situación problema a resolver.
Estas situaciones no son secuenciadas, sin embargo, se sugiere seguir el orden de numeración de los botones, dado que han sido formuladas en orden de creciente dificultad.
Los alumnos(as) resuelven un problema que implica establecer una razón entre dos cantidades. Completan esquema de razón con los datos del problema, establecen la razón entre dos cantidades dadas y por último simplifican la razón para obtener la respuesta final.
A continuación resuelven un problema que implica discriminar el tipo de relación
( proporcional o no proporcional) que presentan entre sí dos variables. Completan tabla de datos ingresando la información solicitada correspondiente a las dos variables y determinan la relación entre ellas.
Por último, resuelven problema que implica encontrar una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa de dos variables. Completan la tabla ingresando los datos de las variables, utilizan la información dada en el problema y plasmada en la tabla referida a los datos de la situación. Proyectan la cantidad final hasta llegar a la solución del problema.
Las situaciones problemáticas pueden ser trabajadas en actividades colectivas o grupales y/o en trabajo individual por parte de los alumnos(as).
2º Etapa:
En esta etapa se presentan 4 situaciones problemáticas que implica encontrar, al igual que en los casos anteriores, una cantidad involucrada en la proporcionalidad directa. En esta etapa se enfatiza la participación activa, reflexiva y analítica de los alumnos(as) necesarios para llegar a la solución más adecuada de los problemas.
Uno de los aspectos a promoverse en esta etapa es que los alumnos(as) argumenten sobre la validez de sus procedimientos, estrategias o conjeturas aplicadas en el proceso. A su vez socializar distintas estrategias de solución y discriminar la más adecuada en el contexto del nivel en que se encuentran y en relación a las técnicas para resolver el problema. Para esto se sugiere incluir preguntas como: ¿Qué pasos seguiste para resolverlo? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cuál es la respuesta al problema planteado? ¿Qué conocimientos adquiriste al resolver el problema?, etc.
3º Etapa:
Esta última etapa constituye el momento de sistematización y de cierre de la actividad con este recurso digital. En este contexto se presenta un juego digital que es la “Máquina Preguntona” creado con la finalidad de sistematizar y concluir de una manera más atractiva y lúdica las actividades desarrolladas.
Una vez finalizado el juego interactivo se presenta un cuadro resumen que entrega el desempeño del alumno(a) en cuanto a cada ejercicio.
Finalmente se presenta una síntesis de los contenidos trabajados a través de una animación orientada a reforzar el logro del aprendizaje esperado y el cierre del proceso realizado.
| Evaluación |
Además de la evaluación del trabajo clase a clase, en cuanto a participación y utilización del software se propone complementar la evaluación con una prueba escrita que mida el logro de los objetivos propuestos y la adquisición de los aprendizajes esperados.
Patricia Berríos
Myriam Campos
Alejandra Canales
Gabriela González
Agosto 2009
jueves, 20 de agosto de 2009
Google Earth una herramienta poderosa.
Conocimiento, asombro, explorar, viajar, esto y más he podido experimentar en mi encuentro con este soft ware.
Parto por reconocer y validar lo que mencionan Mónica y Nelly en su análisis, esto es que el SW no sólo es útil para Historia y Geografía, se puede emplear en diferentes asignaturas y esto es lo destacable, estamos mirando el aprendizaje como debe ser, un todo, recordemos que la educación no son conocimientos sectorizados, aprender es tomarlo, internalizarlo y poder utilizarlo.
Otro punto, que varios destacan, es la gratuidad de Google Earth, por lo tanto tiene acceso la escuelita nº... o el Colegio ABC..., que gran valor tiene para aquella escuela que aún no puede renover sus gastados mapas.
Ratifico lo mencionado por Mymi, Gaby, Mónica yNelly, a veces se tienen las ganas pero hay fallas técnicas (ancho de banda inadecuado por ej.) o escacean los equipos, esto limita nuestro entusiasmo.
Con las cualidades de Google Earth, que nos permite viajes virtuales, nos facilita imágenes satelitales, nos permite distinguir relieves y otras características más, no podemos negar que es un material que podemos "exprimir" para lograr aprendizajes significativos, utilizando un recurso que los jóvenes de hoy adoran, es Internet.
Por último, unas palabras de Melina me hacen reflexionar, las palabras son "en un futuro no muy lejano se podrá ver todo lo que hacemos", ahí está nuestro rol de educadores, no podemos dejar de lado la ética que debemos inculcar en nuestros alumnos, no todo se puede mostrar al mundo, existe una palabra que es privacidad.
Espero sus comentarios.
Parto por reconocer y validar lo que mencionan Mónica y Nelly en su análisis, esto es que el SW no sólo es útil para Historia y Geografía, se puede emplear en diferentes asignaturas y esto es lo destacable, estamos mirando el aprendizaje como debe ser, un todo, recordemos que la educación no son conocimientos sectorizados, aprender es tomarlo, internalizarlo y poder utilizarlo.
Otro punto, que varios destacan, es la gratuidad de Google Earth, por lo tanto tiene acceso la escuelita nº... o el Colegio ABC..., que gran valor tiene para aquella escuela que aún no puede renover sus gastados mapas.
Ratifico lo mencionado por Mymi, Gaby, Mónica yNelly, a veces se tienen las ganas pero hay fallas técnicas (ancho de banda inadecuado por ej.) o escacean los equipos, esto limita nuestro entusiasmo.
Con las cualidades de Google Earth, que nos permite viajes virtuales, nos facilita imágenes satelitales, nos permite distinguir relieves y otras características más, no podemos negar que es un material que podemos "exprimir" para lograr aprendizajes significativos, utilizando un recurso que los jóvenes de hoy adoran, es Internet.
Por último, unas palabras de Melina me hacen reflexionar, las palabras son "en un futuro no muy lejano se podrá ver todo lo que hacemos", ahí está nuestro rol de educadores, no podemos dejar de lado la ética que debemos inculcar en nuestros alumnos, no todo se puede mostrar al mundo, existe una palabra que es privacidad.
Espero sus comentarios.
miércoles, 12 de agosto de 2009
PEI
Estimados: navegando me he encontrado con un artículo que quiero compartir con ustedes
El proyecto institucional es la herramienta que tiene la institución escolar para explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se está construyendo colectivamente, donde la institución perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulación de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente.
El proceso de planificación institucional cobra sentido en tanto permite una participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos, exalumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas.
Construir un proyecto integral participativo es una instancia de reflexión estratégico situacional que supone rasgos particulares: Es una alternativa para la construcción del PEI. ( Proyecto Educativo Institucional). Es un modelo posible que parte de la realidad institucional mediante la elaboración de un diagnóstico que permita priorizar opciones. Se utilizan evaluaciones de proceso por lo que las acciones son flexibles. A partir de la situación integral, se avanza hacia un objetivo con etapas intermedias claramente formuladas. El cambio y la transformación cuentan con un lugar de privilegio.
El PEI. es la propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institución y de la construcción colectiva permanente y adquiere existencia objetiva mediante la planificación. Contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida de la institución por lo que se convierte en un instrumento orientador que enmarca todas las acciones educativas.
Elaboración del PEI
El proyecto institucional se construye mediante diferentes etapas, a partir del momento en que los miembros de la institución se constituyen en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores compartirán desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institucional. La evaluación de proceso y constante mostrará los problemas intrínsecos del proyecto lo que permitirá, a través del tiempo la construcción y reconstrucción de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto.
Son problemas intrínsecos del proyecto, aquellos que surgen de su propio diseño, referidos a la cuestión didáctica en sus dimensiones sociales, psíquicas e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables, distribución errónea del tiempo, etc.
Los problemas extrínsecos están representados por los incidentes o coyunturas del contexto del proyecto. Por ejemplo: cambios de autoridades, deserción considerable en el alumnado, etc.
La distribución del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de objetivos muy exigentes con una consecución planeada a corto plazo o la planificación de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general de la propuesta. Es preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la elaboración del PEI y revisarlo periódicamente.
La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.
Etapas para su organización
1. Análisis del contexto: Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los aspectos sociodemográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y su cultura. También es necesario el relevamiento de las expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la escuela.
2. Reconocimiento de la identidad institucional: Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la organización escolar como la historia de la institución, relación entre los cambios intra y extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y no docente, propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles y funciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento) y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la construcción de su identidad.
3. Detección de problemas relevantes: A partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá que ir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.
4. Objetivos o propósitos a lograr: Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.
5. Elaboración de propuestas de acción: Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las acciones y los resultados o productos esperados.
6. Evaluación: Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no la última. Debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. Permitirá el aporte nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.
En el diseño del PEI, no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos institucionales.
Fuente: http://www.miliceo.cl/html/nota_educativa_1.htm
El proyecto institucional es la herramienta que tiene la institución escolar para explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se está construyendo colectivamente, donde la institución perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulación de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente.
El proceso de planificación institucional cobra sentido en tanto permite una participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos, exalumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas.
Construir un proyecto integral participativo es una instancia de reflexión estratégico situacional que supone rasgos particulares: Es una alternativa para la construcción del PEI. ( Proyecto Educativo Institucional). Es un modelo posible que parte de la realidad institucional mediante la elaboración de un diagnóstico que permita priorizar opciones. Se utilizan evaluaciones de proceso por lo que las acciones son flexibles. A partir de la situación integral, se avanza hacia un objetivo con etapas intermedias claramente formuladas. El cambio y la transformación cuentan con un lugar de privilegio.
El PEI. es la propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos. Se crea desde la propia identidad de cada institución y de la construcción colectiva permanente y adquiere existencia objetiva mediante la planificación. Contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida de la institución por lo que se convierte en un instrumento orientador que enmarca todas las acciones educativas.
Elaboración del PEI
El proyecto institucional se construye mediante diferentes etapas, a partir del momento en que los miembros de la institución se constituyen en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores compartirán desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institucional. La evaluación de proceso y constante mostrará los problemas intrínsecos del proyecto lo que permitirá, a través del tiempo la construcción y reconstrucción de estos aspectos conflictivos para la viabilidad del proyecto.
Son problemas intrínsecos del proyecto, aquellos que surgen de su propio diseño, referidos a la cuestión didáctica en sus dimensiones sociales, psíquicas e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables, distribución errónea del tiempo, etc.
Los problemas extrínsecos están representados por los incidentes o coyunturas del contexto del proyecto. Por ejemplo: cambios de autoridades, deserción considerable en el alumnado, etc.
La distribución del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de objetivos muy exigentes con una consecución planeada a corto plazo o la planificación de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general de la propuesta. Es preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la elaboración del PEI y revisarlo periódicamente.
La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán, según lo requerido, cortos, medianos y largos.
Etapas para su organización
1. Análisis del contexto: Es necesario tomar conocimiento de los tipos de familias que acuden a la escuela y los aspectos sociodemográficos como el tipo de viviendas, nivel de urbanización, niveles de satisfacción de las necesidades básicas, niveles de escolaridad, instituciones vecinas significativas (gubernamentales y no gubernamentales), etc. Todos estos datos y otros que se consideren significativos deben ser analizados en función de la comunidad y su cultura. También es necesario el relevamiento de las expectativas que tiene la comunidad sobre el servicio educativo que debería brindar la escuela.
2. Reconocimiento de la identidad institucional: Es preciso conocer aquellos aspectos relacionados con la constitución de la organización escolar como la historia de la institución, relación entre los cambios intra y extra-institucionales de la comunidad, características del personal docente y no docente, propósitos institucionales, organización institucional ( distribución de roles y funciones), distribución del tiempo diario, características del espacio físico, recursos materiales y no materiales internos y externos de institución (uso y aprovechamiento) y todos aquellos aspectos sobresalientes de la institución que contribuyan a la construcción de su identidad.
3. Detección de problemas relevantes: A partir del análisis de la etapa anterior, surgirán las debilidades o problemáticas de urgente tratamiento y las fortalezas o facilitadores de la tarea institucional. Habrá que ir seleccionando los problemas detectados, analizar sus causas y condiciones de desarrollo y luego debatir sobre las posibles soluciones.
4. Objetivos o propósitos a lograr: Esta etapa requiere la capacidad para seleccionar aquellos aspectos relativos a los ámbitos de enseñanza, del aprendizaje, de la gestión institucional, de la administración y los comunitarios más importantes, sobre los que hay que intervenir.
5. Elaboración de propuestas de acción: Deberán formularse teniendo en cuenta la definición clara y precisa de las acciones, los roles de los actores involucrados y su grado de participación, el tiempo para cada acción mediante la confección de un cronograma que facilite la evaluación constante de las acciones y los resultados o productos esperados.
6. Evaluación: Esta etapa resulta transversal al proyecto por lo que no la última. Debe ser constante y periódica, a cargo de los responsables del proyecto. Permitirá el aporte nuevos elementos para el análisis de las nuevas situaciones.
En el diseño del PEI, no hay un único modelo, idéntico para todas las instituciones. Su planificación debe ser flexible, integral y participativa, para facilitar su permanente revisión y apertura. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación, la explicación y la transformación de los procesos institucionales.
Fuente: http://www.miliceo.cl/html/nota_educativa_1.htm
viernes, 24 de julio de 2009
Estudio sobre buenas prácticas pedagógicas con uso de TICs al interior del aula.
Estimados profesores; por si aún no lo han visto les invito a darle una mirada a este documento (Estudio sobre las buenas prácticas pedagógicas con uso de TICs al interior del aula), lo encontré importante pues es el tema en el que estamos nosotros.
Las preguntas formuladas para desarrollar el marco teórico son, justamente, las que en más de una ocasión nos hemos formulado nosotros."¿Puede la tecnología contribuir al aprendizaje? ¿Cuál es la relación entre la práctica pedagógica y la innovación? ¿Qué es la integración curricular de las TICs? ¿Puede la tecnología integrarse eficazmente al curriculum?".Creo que en la medida en que hemos avanzado en el trabajo, hemos podido ir respondiendo algunas de estas preguntas.
El sitio en que se encuentra es :www.chileaprende.cl
Saludos y espero que disfrutaran de sus vacaciones.
Alejandra C
Las preguntas formuladas para desarrollar el marco teórico son, justamente, las que en más de una ocasión nos hemos formulado nosotros."¿Puede la tecnología contribuir al aprendizaje? ¿Cuál es la relación entre la práctica pedagógica y la innovación? ¿Qué es la integración curricular de las TICs? ¿Puede la tecnología integrarse eficazmente al curriculum?".Creo que en la medida en que hemos avanzado en el trabajo, hemos podido ir respondiendo algunas de estas preguntas.
El sitio en que se encuentra es :www.chileaprende.cl
Saludos y espero que disfrutaran de sus vacaciones.
Alejandra C
sábado, 18 de julio de 2009
Nuestro rol y la incorporación de las TIC
Los profesores debemos ir avanzando junto a las transformaciones que se producen día a día en el mundo tecnológico, es de vital importancia el que no nos estanquemos, pues nuestros alumnos(as) van varios pasos mas adelante que muchos de nosotros.
Como ellos manejan este mundo tecnológico, nuestro rol será mas bien orientador y mediador.
Por todo esto es necesario que nosotros, los profesores(as), vayamos creando nuevas competencias.
Por lo antes mencionado surge una necesidad en mi, como educadora de alumnos del siglo XXI, y me lleva a participar en este grupo, lo que me permitirá conocer recursos TIC para implementar en mi establecimiento.
Otro punto que no puedo dejar fuera es que un profesor(a), además de tener un buen manejo de las TIC,debe ser capaz de reconocer las reales necesidades de sus alumnos(as), debe lograr encantar a sus alumnos(as), debe saber usar los recursos de los que dispone, debe tener claridad de cuando y como usar las TIC y debe saber trabajar en equipo (el profesor no es una isla).
Para realizar un óptimo trabajo, el profesor(a) debe tener organizado y estructurado lo que enseñará, como lo enseñará y con que lo enseñará, por lo tanto el profesor debe PLANIFICAR (se observa que hay profesores que por usar la novedad de un nuevo sitio o software improvisa, por lo tanto el recurso no es bien aprovechado).
Por último, no olvidar que en cada niño(a) debemos reconocer a un ser único, que poseen diferentes ritmos de aprendizaje, tienen diferentes necesidades y carencias, vienen de realidades diferentes, que tienen problemáticas diversas y todo esto no lo reconoce ningún sitio web, ni el software mas avanzado.
Espero sus comentarios.
Como ellos manejan este mundo tecnológico, nuestro rol será mas bien orientador y mediador.
Por todo esto es necesario que nosotros, los profesores(as), vayamos creando nuevas competencias.
Por lo antes mencionado surge una necesidad en mi, como educadora de alumnos del siglo XXI, y me lleva a participar en este grupo, lo que me permitirá conocer recursos TIC para implementar en mi establecimiento.
Otro punto que no puedo dejar fuera es que un profesor(a), además de tener un buen manejo de las TIC,debe ser capaz de reconocer las reales necesidades de sus alumnos(as), debe lograr encantar a sus alumnos(as), debe saber usar los recursos de los que dispone, debe tener claridad de cuando y como usar las TIC y debe saber trabajar en equipo (el profesor no es una isla).
Para realizar un óptimo trabajo, el profesor(a) debe tener organizado y estructurado lo que enseñará, como lo enseñará y con que lo enseñará, por lo tanto el profesor debe PLANIFICAR (se observa que hay profesores que por usar la novedad de un nuevo sitio o software improvisa, por lo tanto el recurso no es bien aprovechado).
Por último, no olvidar que en cada niño(a) debemos reconocer a un ser único, que poseen diferentes ritmos de aprendizaje, tienen diferentes necesidades y carencias, vienen de realidades diferentes, que tienen problemáticas diversas y todo esto no lo reconoce ningún sitio web, ni el software mas avanzado.
Espero sus comentarios.
miércoles, 15 de julio de 2009
Internet y nuestra responsabilidad
Continuando el tema tecnológico :
Les comento que con la construcción de este blog,más las experiencias que hemos ido desarrollando (wiki y conocer herramientas usadas por prof. para el logro de diferentes objetivos) estoy reconociendo que Internet me ayudará con aplicaciones en la educación, en la que la información se construye colaborativamente, por esto puedo señalar que Internet es mas que una especie de gran biblioteca.
Esto lo puedo afirmar porque nos permite tener a mano recursos que podemos usar de manera educativa como lo son blogs, mail y chat.
(Recién estoy relacionandome amigablemente con la tecnología, aún así debo pensar mucho en como se hacen las cosas y a veces actuar por ensayo y error, pero si sigo interiorizandome en este mundo podré caminar junto a mis niños).
Ale
Les comento que con la construcción de este blog,más las experiencias que hemos ido desarrollando (wiki y conocer herramientas usadas por prof. para el logro de diferentes objetivos) estoy reconociendo que Internet me ayudará con aplicaciones en la educación, en la que la información se construye colaborativamente, por esto puedo señalar que Internet es mas que una especie de gran biblioteca.
Esto lo puedo afirmar porque nos permite tener a mano recursos que podemos usar de manera educativa como lo son blogs, mail y chat.
(Recién estoy relacionandome amigablemente con la tecnología, aún así debo pensar mucho en como se hacen las cosas y a veces actuar por ensayo y error, pero si sigo interiorizandome en este mundo podré caminar junto a mis niños).
Ale
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